「如果孩子不能用我們所教的方式去學，我們就應用他們能學會的方式去教。（If a child can’t learn the way we teach, maybe we should teach the way they learn.）」－ Ignacio Estrada
作為一位教育和心理學的學生，我一直希望可以實踐所學，尤其是與 #SEN 相關的教學機會。去年暑假，大學同學向我介紹「#樂信好牧人計劃」，在得悉計劃會為導師提供專業培訓和教育心理學家的督導後，我便毫不猶疑報名參加。
由困惑到了解
在疫情下，原本面授形式的 #功課輔導班 也轉為 #網上教學。當中有很多因素是導師不能控制的，形式也不及面授教學來得熟悉。在第一堂開始前，我甚至要將課堂裡的每一個步驟都清楚寫在紙上。可是，同學們大多都比較被動及害羞，不願意開啟鏡頭，經常依賴「聊天室」來回應我的提問。面對網上教學的限制，一開始我亦感到不知所措。後來，我嘗試使用視像授課軟件的「回應」功能，讓學生以「選擇題」的形式回答我的問題，學生果然變得積極參與。我發覺他們很喜歡這種「一問一答」的互動方式，之後我亦讓學生在軟件的白板上回答我的問題，增加他們的課堂參與度。慢慢與學生建立關係後，他們的表現比之前更為踴躍，課堂互動也越來越多。
由行為轉化到態度改變
一次網上功輔班期間，一位同學在視像授課軟件的白板上不斷塗鴉，影響課堂的進行。後來得知，他這樣做是為了得到我的注意。除了使用代幣制度（Token system）及適當的獎懲制度外，教育心理學家告訴我，轉化學生的壞行為到正面行為亦十分重要。而且，對於有讀寫障礙的學生而言，溫習默書可謂是他們的一大「惡夢」。因此，我將合作學習的元素與軟件的白板功能和默書結合，以增加溫習的趣味，亦有助轉化學生的壞行為到正面行為。我輪流讓學生擔任「小導師」的角色，讓他們批改同學們在軟件白板上的默書，而其他同學則分為三組，最快的一組會獲加雙倍分數。在過程中，同學們會互相幫助，務求以最快的速度將正確的詞語寫上白板。他們亦由一開始「聞默書色變」到越來越投入。
由失敗到成功
我的教學過程並非一帆風順，讀寫障礙學生的學習及行為問題有時也讓我手足無措。幸好，教育心理學家會與我深入探討學生行為背後的成因及提供合適的對策，使我在SEN教學上更有信心。我認為SEN教學就像一個試錯（trial and error）的過程。每一個學生都是與眾不同的，不是所有理論都能成功應用在每一個學生身上。故此，作為導師，我們要不斷嘗試及調整，找出最適合學生的方法。此外，「樂信好牧人計劃」亦每月舉辦個案會議（Case Conference），讓導師分享及交流SEN教學上的經驗，使我獲益良多。我深信沒有一個孩子一出生便會討厭學習，如果他們仍然未能學會我們所教的，我們應嘗試了解他們如何學習，再用他們能學會的方式去教。
導師：Joe Chiu
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