「沒關係,老師知道你已經很努力了。」

「但是我還是不及格。」

話音剛落,他就在我面前抽泣起來。

我曾以為教導特殊學習需要(SEN)學童無需什麼特別技巧,只需要有足夠的耐性就可以了。

那時,我還是第一次幫有讀寫障礙的學生補習,他很用功、很乖巧。那天成績發下來,他非常失望,我也有點手足無措,回想之前上課好像都在原地打轉。及後我從社交平台上得悉「樂信好牧人計劃」,我便報名參加了,希望從專業人士身上學習相關的教育技巧。

欣賞比起安慰更見效

參與培訓課程後,我對SEN學童的特點和相應的教學策略有更深入的了解。雖然課程過後我已經掌握了基本的教學理論,但是在真的上課時還是會緊張,甚至有些手忙腳亂。記得起初,我們班只有一位學生安坐在位子上做功課,有學生不願意開啟鏡頭,有學生在看電視,不願意拿出作業。在教育心理學家的指導下,我明白到有讀寫障礙的學生或會刻意隱藏自己在學習上的限制,希望別人覺得自己是「不願意做」,而不是「不懂得做」。因此,在課堂上老師要多加鼓勵和讚賞,以提升他們的自信和行動力,比起「沒關係」,我們更應該說「欣賞你」去肯定他們。

在適當的鼓勵後,學生們開始自動自覺做功課,遇上問題亦會主動發問,甚至在下課後還會繼續問。他們開始變得更加積極,追求卓越。在課堂上,我總會毫不吝惜的表達我對他們的欣賞,我甚至很愛告訴他們,他們就是我的小老師,每一堂我都可以在他們身上找到發光點。

有很多時刻都讓我非常觸動,其中一次,有一位學生不明白應用題的解題方法,另一位同學主動幫助他,並將我當天教他「圈關鍵字」的技巧教給他的同學。那一刻我很感動,因為他們不但自己學到了知識,而且樂意把學到的與他人分享,發揮互愛互助的精神。看見學生越來越喜歡學習,與訂立的目標漸行漸近,這些都是作為老師最喜聞樂見的,亦是教育最有樂趣、最有意義的地方。

探討教學方法 教學相長

在每星期的課堂後,我和另一位導師都會約教育心理學家重看上課的片段,一起探討教學方法和跟進學生的表現。幸得她們的幫助,我的教學效率越來越高,學生也漸漸進步。其中一個我最喜歡的教學策略是運用視覺提示(Visual Prompt),利用圖像和顏色幫助學生連結字詞的形、音、義,例如把中文單字拆開不同部分,並以相應的顏色標示,幫助學生記住字根的形狀和意思。

在計劃初期,我並不善於教導英文單詞,因為我未能掌握怎樣拆開它們,所以我都只會在旁邊畫上相應的簡筆畫。可是,這並未能有效地幫助有讀寫障礙的學生連結字形和字義。在教育心理學家的建議下,我嘗試把英文字母融入圖像之中,例如利用S和W畫成一隻天鵝,再用I和M畫成水面,組成游泳:SWIM。畫圖後,我也會運用回聲提示(Echoic Prompt),示範讀音後要求他們跟讀,而最後在下課前亦會和他們重溫一次,深化他們的記憶。在多種提示和多次溫習下,他們開始記得一些基本的中英文字。值得一提的是,在最後一課,我跟他們玩「猜猜畫畫」,他們大多都猜到了謎底,更能正確的拼寫出指定的字詞,證明這些教學策略都能有效的幫助有讀寫障礙的學生學習生字。

把英文字母融入圖像之中能幫助有讀寫障礙的學生深化記憶。

「教育」是一樣很神奇的東西,一方在教,雙方都在學。感謝「樂信好牧人計劃」讓我們成為「好牧人」,除了能直接幫助特殊學習需要學童,也讓我們在課堂上實踐所學,更重要的是:讓我們認識到每一位獨特的小朋友。在他們身上,我看到了好學、勤奮、堅毅、善良……我相信,只要路上還有「好牧人們」,即使他們還會面對種種困難,這些一塊塊瑰寶終究都能發光發亮。

撰文:葉富鈞(樂信好牧人計劃導師)

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