「沒關係，老師知道你已經很努力了。」
「但是我還是不及格。」
話音剛落，他就在我面前抽泣起來。
我曾以為教導特殊學習需要（SEN）學童無需什麼特別技巧，只需要有足夠的耐性就可以了。
那時，我還是第一次幫有讀寫障礙的學生補習，他很用功、很乖巧。那天成績發下來，他非常失望，我也有點手足無措，回想之前上課好像都在原地打轉。及後我從社交平台上得悉「樂信好牧人計劃」，我便報名參加了，希望從專業人士身上學習相關的教育技巧。
欣賞比起安慰更見效
參與培訓課程後，我對SEN學童的特點和相應的教學策略有更深入的了解。雖然課程過後我已經掌握了基本的教學理論，但是在真的上課時還是會緊張，甚至有些手忙腳亂。記得起初，我們班只有一位學生安坐在位子上做功課，有學生不願意開啟鏡頭，有學生在看電視，不願意拿出作業。在教育心理學家的指導下，我明白到有讀寫障礙的學生或會刻意隱藏自己在學習上的限制，希望別人覺得自己是「不願意做」，而不是「不懂得做」。因此，在課堂上老師要多加鼓勵和讚賞，以提升他們的自信和行動力，比起「沒關係」，我們更應該說「欣賞你」去肯定他們。
在適當的鼓勵後，學生們開始自動自覺做功課，遇上問題亦會主動發問，甚至在下課後還會繼續問。他們開始變得更加積極，追求卓越。在課堂上，我總會毫不吝惜的表達我對他們的欣賞，我甚至很愛告訴他們，他們就是我的小老師，每一堂我都可以在他們身上找到發光點。
有很多時刻都讓我非常觸動，其中一次，有一位學生不明白應用題的解題方法，另一位同學主動幫助他，並將我當天教他「圈關鍵字」的技巧教給他的同學。那一刻我很感動，因為他們不但自己學到了知識，而且樂意把學到的與他人分享，發揮互愛互助的精神。看見學生越來越喜歡學習，與訂立的目標漸行漸近，這些都是作為老師最喜聞樂見的，亦是教育最有樂趣、最有意義的地方。
探討教學方法 教學相長
在每星期的課堂後，我和另一位導師都會約教育心理學家重看上課的片段，一起探討教學方法和跟進學生的表現。幸得她們的幫助，我的教學效率越來越高，學生也漸漸進步。其中一個我最喜歡的教學策略是運用視覺提示（Visual Prompt），利用圖像和顏色幫助學生連結字詞的形、音、義，例如把中文單字拆開不同部分，並以相應的顏色標示，幫助學生記住字根的形狀和意思。
在計劃初期，我並不善於教導英文單詞，因為我未能掌握怎樣拆開它們，所以我都只會在旁邊畫上相應的簡筆畫。可是，這並未能有效地幫助有讀寫障礙的學生連結字形和字義。在教育心理學家的建議下，我嘗試把英文字母融入圖像之中，例如利用S和W畫成一隻天鵝，再用I和M畫成水面，組成游泳：SWIM。畫圖後，我也會運用回聲提示（Echoic Prompt），示範讀音後要求他們跟讀，而最後在下課前亦會和他們重溫一次，深化他們的記憶。在多種提示和多次溫習下，他們開始記得一些基本的中英文字。值得一提的是，在最後一課，我跟他們玩「猜猜畫畫」，他們大多都猜到了謎底，更能正確的拼寫出指定的字詞，證明這些教學策略都能有效的幫助有讀寫障礙的學生學習生字。
「教育」是一樣很神奇的東西，一方在教，雙方都在學。感謝「樂信好牧人計劃」讓我們成為「好牧人」，除了能直接幫助特殊學習需要學童，也讓我們在課堂上實踐所學，更重要的是：讓我們認識到每一位獨特的小朋友。在他們身上，我看到了好學、勤奮、堅毅、善良……我相信，只要路上還有「好牧人們」，即使他們還會面對種種困難，這些一塊塊瑰寶終究都能發光發亮。
撰文：葉富鈞（樂信好牧人計劃導師）
